JANA CABRERA, PRIMARIA

Durante los primeros siete años de vida, el niño se dedica a conformar su cuerpo físico, todos sus órganos, es por ello que desde la perspectiva de la Pedagogía Waldorf , toda la etapa de infantil procura generar el ambiente más adecuado para que las niñas y niños no tengan interrupciones en este sentido: juego libre, material no estructurado, ritmos diarios, actividades artísticas, evitando la intelectualización y generando un aprendizaje basado en la imitación.

A partir del segundo septenio, coincidiendo con la caída de los dientes y otras muchas transformaciones externas e internas (sus ojos se hallan dirigidos al mundo exterior en actitud de expectación; la boca está cerrada y se abre a la palabra en su entorno: quieren que se les cuente qué cosas hay en el mundo, para qué sirven y qué funciones tienen; se sienten atraídas ya hacia el adulto.) comienza, en la Escuela Waldorf, el aprendizaje formal. Las niñas y niños están deseosos e impacientes de aprender del mundo, de conocerlo, comienzan a salir de su “etapa dorada” en la que estaban totalmente fusionados con su entorno sintiéndose un Todo con él.

No obstante, aunque comienza una etapa de interés hacia el mundo, de querer aprender de él, aún no se realiza de forma intelectualizada. En este segundo septenio, las niñas y niños comprenden el mundo desde la Belleza, desde su capacidad de Sentir, de vincularse con lo vivido, de acercarse al conocimiento a través de la emoción, la fantasía, la creatividad, la experiencia.

Es por todo ésto que la introducción del vocabulario, el conocimiento de las letras y la entrada a la lectoescritura se hace de forma vivencial y emotiva. Comenzamos con la historia de cada una de las letras, un cuento donde aparece un personaje, que posteriormente se encontrará en la pizarra y que “curiosamente” tiene la forma de la letra y su nombre comienza por ella (por ejemplo la “J” de Jirafa, será el dibujo de una Jirafa). En la Jirafa se descubre la letra “J”, y las niñas y niños dibujarán en sus cuadernos a esta Jirafa. De ésta manera hemos comenzado un vínculo emotivo, a través de la historia, y un vínculo visual y bello, a través de la imagen, ambas cosas conectadas.

Tras generar este acercamiento, toca vivenciarla, atraversarla por el cuerpo, “incorporarla”. La vivimos desde lo más grande a lo más pequeño, de lo global a los detalles.

Caminamos la letra en el suelo, la saltamos a la pata coja, a dos patas… con nuestro brazo elevado la dibujamos en el aire, en nuestra mesa con la mano, en la espalda de nuestro-a compañero-a y la trabajamos con diversos materiales (Agua, Arena, Lana, Semillas, Bloques de madera, cera de modelar, hilo de lana…) que intercambiaremos entre unos y otros. De ésta manera, buscamos Sentirla, introducirla a través de todos los sentidos posibles para que cada niño-a puede recogerla desde su propio lugar de aprendizaje (cada persona aprendemos desde uno o dos sentidos predominantes).

Cuando ya la hemos atravesado desde la vivencia, y nos hemos vinculado emocionalmente a ella (gracias a la historia y la imagen en la pizarra), podemos finalmente plasmarla en el cuaderno tal como la conocemos. Tras vivirla desde el mundo infantil, podemos llegar a su expresión mas abstracta.

Resulta hermoso ver la emoción de las niñas y niños en el aprendizaje de las letras, sus ganas de conocer canciones y retahílas donde aparecen, deseosos de escuchar una nueva historia, emocionados al expresar la letra con su gesto anímico (en el caso de las vocales), pidiendo voz para salir a escribirla en la pizarra, sintiendo cada uno de los materiales, intercambiándolos con sus compañeros-as, dibujando la imagen hermosa en su cuaderno, y finalmente plasmando la letra tal y como la conocemos los adultos.

No supone esfuerzo, no exige un trabajo arduo, es tan suave, paulatino, tan parte de su mundo (físico, emocional, creativo y fantástico), que el aprendizaje de las letras supone un paso armonioso y natural hacia el Mundo por conocer.

POR LUCÍA GONZÁLEZ POSADAS, MAESTRA DE INFANTIL

Después de un verano lleno de luz, calor, actividad, expansión, éste ha llegado a su fin y ahora mente y cuerpo nos piden viajar hacia el interior, llega el momento del recogimiento, de la calma, de detenerse, de escuchar.

En Córdoba las pocas lluvias del otoño han ayudado a madurar las flores y los frutos que con la sequía del verano no pudieron. La oscuridad de la noche se anuncia cada vez más temprano, parece que la naturaleza decae, aunque en realidad se está preparando para descansar el largo invierno y florecer la siguiente primavera.

Para ayudar a los niños/as a interiorizar el ritmo anual y hacerles partícipes de cómo va cambiando por el paso de tiempo, en la Pedagogía Waldorf, nos ayudamos de la mesa de estación.

Es importante que los niños y niñas entiendan que los objetos están destinados para estar en este espacio, que no se pueden sacar de aquí para jugar, o mezclar con otros de otras estaciones. Además debemos tener en cuenta la edad de los niños y niñas, para ir de lo mesas simples a más complejas.

ARTÍCULO DE MARINA GARCÍA, MAESTRA WALDORF DE MATERNAL

Esta es la etapa que necesita un cuidado más especial y más delicado con la separación del niño/a y su referente de apego seguro, ya que con menos de tres años el niño o la niña todavía no es consciente de su “yo”, es decir, todavía no es consciente de que es un ser independiente de su madre. De hecho no es hasta los tres años que se empieza a denominar a sí mismo o a sí misma “yo”, veréis que los niños y niñas menores de 3 años se denominan a sí mismos y sí mismas por su nombre o en tercera persona (esta edad es orientativa, ya que cada niño o niña es un universo entero y pueden empezar a denominarse “yo” con dos años y medio o con tres años y medio).

Por este motivo cuidamos también mucho en la adaptación a las mamás y papás, que se sientan como en casa. Sabemos que dejan a su mayor tesoro y no es fácil dejarlo con una persona desconocida. De ahí la importancia de la adaptación y de las familias dentro del aula: para que se creen vínculos entre las familias y la maestra, y para la niña o niño sea como ir a casa de su tía, para que las familias confíen en que sus hijos o hijas van a estar bien atendidos, que la persona con quién se quedan es una persona en la que pueden confiar. Esa calma, esa confianza, esa seguridad se le transmite al niño o niña que así se quedará bien. Se lo transmitimos sin palabras, no son necesarias las extensas explicaciones a estas edades, ellas o ellos ya lo sienten sin necesidad de palabras ya que son muy sensitivas y sensitivos.

¿Se puede conseguir una separación sin llantos?

Por supuesto que sí. Pero también es normal y sano que se llore en el momento de la separación, si es necesario. Una separación cuesta: me cuesta a mí separarme de mi familia que vive en otra cuidad, imaginémonos a ellos y ellas que su mamá y su papá son su mundo. Esto también depende de la personalidad y el temperamento del niño o de la niña, de cómo haya pasado la noche, de muchos factores. Pero siempre es mejor que si lo necesita suelte y llore. Llorar es una de las pocas herramientas que todavía tiene para comunicar sus emociones. Es labor de la maestra comunicar a las familias cuándo ha dejado de llorar. Pero, si se alarga el llanto y se convierte en un llanto inconsolable, se avisará a la familia y que vuelva a por él o ella. Yo, como maestra, alguna vez que ,ya avanzado el curso, una niña o niño ha llorado en la separación, he invitado a la mamá o al papá a que se quedase detrás de la puerta y escuchase que no le dura el lloro ni un minuto, porque solo es en el momento de la separación. Tanto familia como escuela queremos lo mejor para el niño o la niña: su bienestar en todos los niveles, también y primordialmente, en el nivel emocional.

A partir de los tres años, cuando los niños y niñas ya se reconocen a sí mismos y mismas como “yo”, es todo más sencillo. Ya empieza un juego más social, empiezan a interactuar más con las demás niñas y niños y es más fácil despedirse de su mamá o papá.

Añadir también que los niños y niñas no tienen concepto de tiempo, lo mismo les da cinco minutos que cinco horas. A estas edades tienen concepto de ritmo. De qué va después de qué. Por ejemplo, después de dormir sale el sol. El ritmo es uno de los pilares de esta pedagogía ya que les aporta seguridad y calma. Una vez entran en el ritmo saben perfectamente lo que va a pasar, no se tienen que preocupar de nada más que de jugar y de sacar todo lo que tienen que sacar de ellas mismas y ellos mismos. Es por esto que una vez que interiorizan el ritmo del día a día en el aula, les es mucho más fácil despedirse de su mamá o papá, saben que volverá después del cuento, después de comer o después del momento que les hayamos dicho.

A continuación dejo algunos consejos para seguir durante la adaptación:

• Despídete SIEMPRE. Siempre que vayas a irte del aula despídete de él o ella. No desaparezcas cuando esté entretenida o entretenido jugando, porque conseguirás que no quiera jugar ni relajarse nunca por lo siguiente: “si en cuanto me descuido mi mamá o mi papá se va, ¡no me voy a descuidar!” Y así conseguiremos que esté en tensión y alerta. Cosa que a la larga puede perjudicar a su rendimiento cognitivo. Los niños y niñas tienen que jugar y despreocuparse de lo demás.
• Una vez te despidas y le digas adiós, una vez hayas decidido que te vas, tienes que irte. Puede sonar muy brusco pero tiene su explicación. Si has decidido que ya te vas y se lo has dicho y la niña o el niño te dice “no quiero que te vayas” y te quedas, cometes entonces doble error. Primero: le muestras que las decisiones que tomas con firmeza pueden ser fácilmente cambiadas. Cosa que para el futuro no será beneficioso. Y segundo: que él o ella puede elegir por mí, persona adulta y con rigor para decidir sobre mi vida. Volviendo a lo mismo: cuando la niña o el niño sea adulta o adulto, si ese es el ejemplo que le damos, otras personas podrán decidir por ella o él en el futuro.
• Cuando te vayas dile que volverás después del cuento, después de comer, después de algún momento del ritmo del aula en el que vayas a venir. Porque si le dices que vienes a las dos, a él lo mismo le va a dar. Sin embargo, si le dices que vuelves después del cuento eso le da seguridad: sabe perfectamente que después del cuento estará ahí su mamá o su papá, como le había dicho.
• Habrá días que te dirá “no quiero ir al cole”, es normal. También hay veces que no queremos ir a trabajar, veces que no queremos ir a ver a la familia, veces que no nos apetece nada más que estar en casa y rascarnos la barriga. Pero ahí estás tú, adulta firme que muestra seguridad a su hijo o hija y le dice “claro, quieres estar en casa jugando con mamá y papá ¿verdad?, pues no te preocupes que después del cole y después de mi trabajo jugaremos juntos”. Seguimos con el ejemplo, si queremos que nuestras hijas o hijos sean personas seguras de sí mismas, habrá que transmitírselo con nuestro ejemplo. Es normal que nos vean dudar, pero no sobre decisiones que hemos tomado por su bienestar y el nuestro.
• Tranquilidad, calma y mucho amor. Acompañar este momento de tu pequeño o pequeña es una maravilla. No te preocupes por el tiempo que puedas acompañarlo o acompañarla. Si solo puedes una semana por motivos de trabajo no te preocupes, todo irá bien. Los niños y niñas se adaptan mucho más rápido que los adultos y adultas a las nuevas situaciones.
• Confía en tu hija o hijo. Es un ser maravilloso, capaz de hacer todo lo que se proponga, aunque la veas pequeña o pequeño, es una semilla con todo por descubrir y será acompañada con mucho respeto y sobre todo mucho amor. Florecerá y será una persona que hará un mundo mejor.
• Confía en ti. No eres una mala madre o mal padre por querer tiempo para ti, por necesitar tiempo para ti. Cuídate tanto o más que a tu hijo o hija, porque si no te cuidas tú, no podrás cuidar a nadie como te gustaría. Además, los niños y las niñas aprenden por imitación, qué mejor que darle el ejemplo de que te cuidas y valoras tu tiempo para que él o ella, el día de mañana, se cuide y se valore.

Donde mejor están los niños y niñas con menos de tres años es con su familia pero a causa de este loco mundo en el que vivimos y a las dificultades de conciliación laboral y familiar qué mejor que estar en una escuela que vela por su bienestar emocional.

Nuestra pequeña gran familia sigue aumentando, la gran apuesta que hicimos las maestras empieza a dar sus frutos y los niños y niñas van llegando a nuestro precioso nuevo espacio. Jugando felices y descubriendo las infinitas posibilidades del espacio como sólo ellos, con su eterna fantasía, saben hacer.

Hicimos una excursión al Real Jardín Botánico de Córdoba y fue toda una aventura para todos y todas. Vimos tantos tipos diferentes de plantitas, de árboles, de flores… vimos hasta un animal muy peculiar: ¡un gallipato!

Ahora que llega el buen tiempo podremos disfrutar de las flores de nuestro propio jardín y ver cómo crecen las semillas y bulbos que hemos ido plantando este tiempo atrás.

Un abrazo muy fuerte compañeros y compañeras del claustro de la escuela Waldorf de Córdoba.

Fdo. Marina García, maestra de maternal de nuestra escuelita.

Córdoba se ha convertido esta tarde en la capital de la innovación pedagógica. El salón de actos de la Facultad de Ciencias de la Educación ha acogido las “I Jornadas de Innovación pedagógica: transformando la educación”, organizadas en colaboración con nuestra Asociación Sin Ánimo de Lucro.

El objetivo de las jornadas ha sido analizar la posibilidad de transformar la educación pública introduciendo innovaciones pedagógicas que apuestan por aprender a través de las vivencias antes que memorizando nociones.

Para ello, la logopeda y pedagoga Waldorf Tamara Chubarovsky ha explicado acerca de la importancia del movimiento, de la voz y de las rimas en la práctica en el aula y en el mismo hogar para fomentar el aprendizaje. Ha afirmado que «la etapa de educación infantil debería estar llena de lenguaje oral y de juego libre» y que «el movimiento tiene una influencia clara en el aprendizaje». Ha destacado además que en los primeros años de vida no se trata de enseñar, sino de preparar al niño o la niña para aprender».

Tamara Chubarovsky es pedagoga Waldorf y terapeuta del lenguaje Waldorf (Arte de la Palabra), especializada en crecimiento personal a través de la voz y en el desarrollo sensomotor y del lenguaje en la infancia. Es la creadora de la Terapia holística de la voz y el lenguaje, para el tratamiento de problemas específicos del lenguaje y la voz (dislalias, disfemia y disfonía), así como para armonizar en los niños aspectos mentales, físicos y emocionales, ayudándolos a centrarse, relajarse o activarse.

En su ponencia ha afirmado que “es dramático ver a niños y niñas de 4 o 5 años con movimientos incontrolados porque se les obliga a estar quietos y sentados” y que “el niño tendría que empezar a leer y escribir cuando su destreza corporal lo permita. La escuela debería asegurarnos estímulos de movimiento. Para leer y escribir 5 meses sobran si estamos preparados”. Por otra parte ha destacado que “hay un impulso e intención de cambio en la educación y esto es admirable”.

Tras esta intervención, se ha celebrado una mesa redonda sobre la innovación pedagógica con Tamara Chubarovsky; la Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación, María del Mar García Cabrera; la Directora del Centro de Educación de Profesorado Luisa Revuelta – Doña Elisa Hidalgo Ruiz -; el Director del C.E.I.P La Albolafia – D. Ximo Roig Padila – que ha contado su experiencia de comunidad de aprendizaje; y la Directora del CEIP Santos Mártires, centro pionero en trabajo por proyectos, Doña Otilia M. Guzmán.

En la mesa redonda se han abarcado temas como la posibilidad y oportunidad de la introducción de las innovaciones pedagógicas en la educación pública; el por qué de la importancia errónea de un currículum de acumulación de conocimientos frente a un necesario aprendizaje basado en vivir la experiencia. Además, se ha hablado de la posibilidad de una escuela primaria sin libros de texto. Y se ha analizado en qué se está trabajando e investigando en las facultades de Magisterio para que otra educación sea posible, aplicando esas innovaciones pedagógicas en sus programas de estudios.

Las jornadas de hoy son la primera edición de una cita anual con la innovación pedagógica en Córdoba, fruto de una colaboración entre la Facultad de Educación y la Asociación Waldorf. El objetivo de estas jornadas es dar a conocer en el ámbito público las innovaciones pedagógicas que se están aplicando en otros países y que en España por ahora solo tienen cabida en algunos centros públicos de forma muy aislada y en el sistema privado, como la pedagogía Waldorf. Estas jornadas quieren ser la oportunidad de reflexionar y sensibilizar sobre otras maneras de educar, para que las instituciones públicas se comprometan a introducir de forma generalizada innovaciones pedagógicas dentro de los centros públicos.